牛津老师教授，初中地理学习必备的地理研究方法！

ytt 2021-05-10

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无论是体制内还是国际教育，地理都是孩子小学至初中必修必考的五大核心学科之一！

孩子小升初后，地理学习难度跨度很大，不仅是知识内容难度的提高，还会接触到新的课堂形式，比如通过案例或者实地研究调查认识政治、经济、社会以及环境等因素如何影响人类和地方...

这个过程孩子们不仅需要掌握一定的地理研究分析方法，比如如何使用地图、地理信息系统（GIS），解释地形测量图，如何收集、对比分析数据，还要能够根据数据得出结果，回答专业的地理问题，或者写出学术性文章，发展出自己独特的视角和观点。

很多刚升入初中，尤其是体制内转国际的孩子在地理课上会备感吃力，比如在学习五大地理灾害之一飓风这一部分内容时，无非是从社会、经济以及环境这三方面探究台风对人类生活的影响，

而国际学校的地理课程已经不局限于简单的认识、了解和记忆，而是让孩子在做项目或者任务的过程中认识自然灾害所带来的的影响。

课堂任务的形式往往多种多样，比如“重建被飓风摧毁后的城市”，老师会给出多种处理灾难后影响的措施让孩子们判断哪种是长期应对措施，哪种是短期的...

短期应对措施是指灾难发生前后的几天或者几个小时，长期是指灾难发生后几个月甚至多年都可以采用。孩子们通过分类认识自然灾害对人类造成的影响；

同时，老师还会设计四个身份卡，分别是项目经理、城市市长、世界健康组织（WHO）理事长以及城市当地居民，让学生分析探讨这四种身份的人在重建城市的过程中会考虑的当务之急是什么，以及为什么？

项目经理

市长

WHO理事长

当地居民

让孩子们选择自己的身份，设想相应的背景信息，并根据这个身份思考会先重建城市的哪一部分？选择之前列出的哪种应对措施，花费成本是多少？

分析研究这些措施如何帮助当地灾民，以及思考哪些相关的人会反对你选择的这些措施？！这些选择的好处和坏处是什么？为什么？？以及如何解决这个问题？

通过这样一个简单的项目不仅充分激发孩子对地理学习的兴趣，还能够充分理解和体会自然与人类生活的紧密联系，了解自然灾害的影响；

在小组合作与讨论中，每个孩子都发表自己的观点，并且了解其他人不同的甚至相冲突的想法，通过评估方案的优势和劣势，孩子自己的观点会被其他孩子不断地反驳，或肯定，或相互启发，从而逐渐深入，最终得出自己独到的、逻辑清晰的观点或者结论。

但是刚接触项目研究（case study）学习的孩子，尤其是体制内刚转入国际的孩子经常在项目中迷失自我，没有自己的观点，甚至不会思考，

或者知识面过于狭隘，不会收集支撑自己观点的证据，不会分析归纳总结，还有的孩子即使想到一个新颖的角度也不敢表达，这些都是导致孩子们地理课上跟不上节奏、吃力的主要原因...

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